「學校本位課程領導模式之行動研究與省思」 讀後心得

我國近年來實施九年一貫課程改革與學校本位課程發展，這是世界潮流，許多先進國家之教育改革亦都採用此權力下放與組織改造的方法，提升教育品質，台灣將課程與學校品質提升的重責大任，交付於教師手中，教師被賦予課程改革負責人的重責大任，在此過程中，教師雖是課程改革的中堅力量，然亦需校長的帶領。
國小校長是學校中主要課程改革與課程領導者，並需擔負起課程領導的重責大任，本文藉由觀察「中興國校小」、「福興國小」、與「瓜山國小」三校的學校本位課程規劃與施行的情形與透過三所學校教師行動研究案例分析，來探討「九年一貫課程實施學校行政系統運作狀況」與「建構學校本位課程發展與改革的運作模式」，並且歸納出一套學校本位課程發展與改革的運作模式，提供給其他學校課程改革新指標。
在現今全球化下各國一波又一波的教育改革，校長與教師在提升內部效能、外部效能，甚至是未來效能中，皆扮演重要角色。面對跨時代的重大挑戰下，校長身為一校領導者，更應仔細思考學校發展方向，形塑一個有意義的革新行動，掌握未來教育優勢。

課程領導網站介紹

一、課程領導期刊之服務網站
網站上課程期刊自從2003年2月發行後所有已出版的資料，在網站上可以找到需要的文章、目錄、以及新出版品訊息等，此外網站亦提供基本搜尋與進階搜尋的功能，方便使用者找到需要的文章。
二、完整全文資料建構
網站上提供課程領導期刊自出版後所有全文文章，方便讀者點閱、收藏，並且在下方附上次要標題，讀者可藉由次要標題，分類找尋需要的主題研讀。
三、摘要與期刊目錄
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「從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織」讀後心得

在現今資訊爆炸、全球化的環境下，面對競爭日益嚴苛的挑戰，如何培養學生成為一個有競爭力、創造力的人才，提升國民品質，是眾人所關切之事，Senge於第五項修鍊一書中亦出現學習型組織的概念，提出不斷學習組織的想法，藉由組織中成員不斷的學習與相互成長，促使組織發展，並形成一積極向上的學習社群，以提高組織競爭力。
Lessem將組織的發展比喻成樹木，點出發展管理包括土壤、根、主幹、枝葉與果實五項分目，點出學校組織發展的五項重點。現今學校發展，除了學校建築外觀萬外，學校內在文化亦是發展的重點之一，若能形塑出學校文化的標誌，將學校文化與校園、社區緊密的結合在一起，學校的效能自然會大幅上升。而校長在這個過程中，扮演著重要的角色，藉由校長的專業領導，才能將學校帶領至學習型組織的發展方向，以達優質學校的目標。

Data-Driven School Improvement

有效能的教育家根據正確的資訊而做出有效能的決定，如果說知識即是力量，那麼學生學習正確的能力、技巧、態度、以及學習形式，讓教育家能依此來調整課程以符合學校或學區所設定的目標。
當教育家研究其教學的學校或班級時，他們通常試著尋找一個答案來回答一永恆問題：因為我們施行已久的事就是好的嗎？或者因為我們有其明確價值的證據，所做的是就是好的嗎？從許多例子我們瞭解到，一件事必須有已發生的事情才能作結論。因此，經由收集學生學習的資料所做出的結論是適時且正確的。

數據能用來改善教育嗎？
McLean認為完成資料收集與使用計畫的成就，可以引領教育改善，更確切的說，這項成就就如同替教師與行政人員增加了新的能力，使其更能發出疑問：「是否有更好的方法？」。
就以往而言，資料收集通常被使用在評量學生表現上，但隨著權力下放至各學區，教育家開始愛用數據來找出更好的選擇，並提供更好的方法來嘉惠學生與社區。
教育家總是評量閱讀、寫作、與數學表現，但他們卻罕為評量管理技巧、個人學習型態、或者其他可能影響學生成就的因素。
Marilyn Olson 說：「我們正在做試驗，並且也拿到個別學生分數的回覆，然而我們目前尚未說明數據並用於學生身上。」。
Olson目前參與一項創造資料庫的工程，其目的是使教育工作者能由學生身上收集準確的資訊，以幫助教學風格或課程的調整。

應該收集何種型態的數據？
在教育中，數據擁有地域性特質，Richard Wallance提到：「學區收集到的資料，遠比他們能有效利用的多」，可知其挑戰是分析資訊並且利用之。許多人相信以邏輯觀點來看現有資料或檔案可令其有更佳的使用，這些資料包括出席統計、年級、參考資料、標準化測驗結果等。遵照上述準則，檔案數據可提供學校運作參考的基準線，，也可用來與其他小型學校比較。
歷經努力改變，其他種類的班級也變得可以收集了。例子中包括調查結果、面談、書本閱讀數、以及其他學生表現的資訊。這些數據通常需要發展出一個基準來收集與分析資訊。學生作業的數據，例如檔案與表現，可能會更難為客觀地收集並解釋。

BBC報導 Heads 'better leaders than MPs'

在民調中顯示，英國校長被認為其領導技巧比政治家、足球經理還來的高。
一份調查顯示英國校長被認為是最好的領導者之一。與先前NCSL所做的調查相比，這項調查顯示校長地位有所提升，此外，在調查中更指出校長在「最受敬重的專業人士」調查中，受敬重的程度僅次於醫生。
執行此次調查主持人指出，超過一半的民眾相信，就身為一領導者而言校長比軍官、警察、醫生更適合為一領導者。調查指出，英國校長受尊敬的程度排名第二，比去年上升4%而達到43%；而第一名則還是醫生，占59%；第三名則是警察，僅占25%，這個現象亦顯示，校長評價的上升，增進了整個學校體系的信心。
令人感到意外的是，國會議員和體育經理只得到7%和15%的民眾認可其領導技巧，而保健服務管理人與市議員更只分別得到4%和3%的支持度。
對於校長被高度尊敬與認同其領導技巧的情形，NCSL的研究人員認為和校長專業證書有關。

第五週主題：「從特別權力關係看我國中小校長之評鑑與甄選」讀後心得

特別權力關係系德國二次大戰前所發展出的重要行政法理論，而我國法制參考德國法制良多，因此對於特別權力關係亦全盤借用。然而德國自二次大戰後，特別權力關係已慢慢廢棄不用，我國由於以往政治因素影響，故對特別權力關係向來強調，雖至今日已步入完全民主開放時代，仍然有部分使用特別權力關係之理念。
以往校長在學校內，基於特別權力關係的影響下，校長可說是學校裡絕對的權威者，權力未受限制而易流於侵犯教師與學生的權益，我國在民國八十八年修訂國民教育法第九條後，將校長以往可無限次連任的規定更改為只能連任一次，讓校長權力有所下降，並終止以往為人詬病萬年校長的情形。
現今是為民主法治的時代，個人權益意識抬頭，因此校長於學校內權威已不如以往，基於此種時代因素下，校長如何扮演好專職的行政、教學領導者受到重大的考驗。
如同文章中所提，對校長進行評鑑以甄選出合適的校長是十分適當的方式，透過公開透明的甄選方式，找出合適於現代特別權力關係下的校長，並使校長評鑑制度落實，以推動校長進用之公平。

California Center for Effective Schools網站介紹

一、任務與宗旨
(一)加州中心對有效率學校任務之聲明
加州中心相信不論是種族、社經地位、或者是性別不同的小孩都可在接下來的年度裡能有良好的表現。

(二)加州中心對有效率學校任務之信念
加州中心相信不論是種族、社經地位、或者是性別不同的小孩都可在接下來的年度裡能有良好的表現。

(三)加州中心對有效率學校任務運作之理論
孩子在教師給予難度高的工作、決定知識與技巧訓練下，能有所學習並精熟。為了滿足學生的需求，教師在學校中必須要有和同儕一起深究教學策略與增進知識的機會。因此，教育局、地方行政機構、成員、以及家長與社區等，都必須團結一氣，提供教師教學與學習的資源。

(四)加州中心對有效率學校任務學習之理論
近年來不斷有人提出孩子和成人如何學習的知識，因此中心積極研究孩子和成人的學習理論，試圖瞭解孩子與成人學習的需求，以滿足其學習。

(五)加州中心對有效率學校目標
1、大量增加標準課程內容的並且為即將申請大學生開設課程。
2、提供教師一種框架，讓教師能相互合作而增強學生學習與目標之達成。
3、為協助發展探索導向的學校，中心重視持續改善教學與學習方法。


二、有效率學校的建制流程
有效率學校是以研究、數據、與結果導向來增進學生的表現與學習，中心相信不論是種族、社經地位、或者是性別不同的小孩都能達到預期的學業與表現標準，有效率學校建制流程有幾點：

(一)有效率學校的調查與概述：對有效率學校資料的收集，以形成未來有效率學校的指引。

(二)學區領導團隊：學區領導團隊由行政人員以及參與有效率學校代表組成，以推動計畫的施行。

(三)重新設計標準導向的教學：由學區課程委員會重新設計一套符合州課程標準的課程。

(四)設置年級或部門的輔導單位，並且由該年級單位教師與加州中心的輔導人員進行此工作。

(五)學校領導團隊的訓練與支持：一個有效率學校的建立，包含校長和教師的訓練，因此亦必須提供其應當的訓練與支持。

(六)校長的訓練與支持：校長會參與全國與地區的有效率學校訓練課程，以學得更多建制有效率學校之技巧。

(七)數據管理系統：數據收集是有效率學校的關鍵，藉由數據的分析可得知教師與學生的優缺點。