：「我國國民小學校長知識管理評鑑指標建構之研究」讀後心得

知識創新的時代，各界視知識為重要的力量，對於知識的管理與應用，更是研究之重點。學校是為知識傳授與創造之源頭，對於知識的應用與管理，並將之應用於教學上，更甚重要。校長為學校實質行政、教學管理經營者，對於如何應用知識於學校經營管理上，促使學校各方面效能提升，引導學校發展，並且促使教師自我發展，十分重要。
教師的效能高低與教學品質有密切的關連性，一位能進行有效教學的教師，其有效教學包含「明確性」、「多樣性」、「任務取向」、「全心投入」、「高成功學習比例」等因素，若能改變以往教師獨行俠的特性，透過領導的技巧，讓教師間能知識共享，並促使知識的創新與活化，必能大幅提昇學校教學品質。
如同文中所提「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」，校長若能透過知識管理以求組織變革，對學校經營發展必是一大助力。

Department of Instructional Leadership and Academic Curriculum ,College of Education, The University of Oklahoma網站介紹

ILAC任務
Department of Instructional Leadership and Academic Curriculum(ILAC)。 ILAC的任務是提供教師與專業人士相關領導課程，經由研究來增強批判性，並為社會與學門提供領導人才。
ILAC是俄克拉何馬大學教育學院中三大部門之一，ILAC包含了七個子研究項目，以便替教師提供了專業性的發展，此七個子項目包含：幼兒教育、初等教育、英語教育、數學教育、科學教育、人文科學教育、閱讀專業等七門。

目標
1、使教學、研究、服務相連結。
2、從教學中形塑思考的實踐。
3、促進學生最初的專業發展，並提升課程的品質。
4、幫助學生認識多樣教育實踐，並藉由學習的情況形成學生的哲學取向，並根據相對應哲學取向來制訂教學方法。
5、提升課程成為一致的、動態的、健全的課程。
6、促進課程的計畫性與部門的一致性。
7、學術相關必須嚴格符合相關領域的品質要求。
8、在州的、地方的、教學的專業組織與學區分享知識與專長。
9、支援、發展並保存新的與現有的技能。

如何進入就讀
ILAC一年舉辦兩次招生，分別於4月份以及11月份，招收當年度夏、秋季與隔年四月份的學生。
ICLA提供許多碩士與博士專門學位：
1、雙語教育(僅限碩士) 。
2、幼兒教育。
3、初等教育。
4、英語教育。
5、數學教育。
6、閱讀教育。
7、科學教育。
8、中等教育。
9、人文科學教育。
10、教學領導。
11、師範教育(僅限碩士) 。

「從教學效能評鑑取向看九年一貫新課程的實施」讀後心得

近年來人民生活水平成長，對教育品質的要求亦不斷提高，為確保台灣在競爭萬變的國際社會下保有傑出的競爭力，政府嘗試教育政策之改革，致力提升學子教育品質與競爭優勢。
教育品質之良窳影響學生成就重大，而教師於教育活動中扮演引導角色，左右教育品質。教師自我效能則決定教師教學是否有效的重要因素，而有效教學包含「明確性」、「多樣性」、「任務取向」、「全心投入」、「高成功學習比例」等因素，因此，如何培養教師成為有效能之教師實為當務之急。
教師教學效能評鑑是為檢核教師教學效能高低之有效方法，利用上述幾個有效教學之特點對教師教學進行整體評鑑，提供教師改進教學效能之參考，提升教學品質

「學校本位課程領導模式之行動研究與省思」 讀後心得

我國近年來實施九年一貫課程改革與學校本位課程發展，這是世界潮流，許多先進國家之教育改革亦都採用此權力下放與組織改造的方法，提升教育品質，台灣將課程與學校品質提升的重責大任，交付於教師手中，教師被賦予課程改革負責人的重責大任，在此過程中，教師雖是課程改革的中堅力量，然亦需校長的帶領。
國小校長是學校中主要課程改革與課程領導者，並需擔負起課程領導的重責大任，本文藉由觀察「中興國校小」、「福興國小」、與「瓜山國小」三校的學校本位課程規劃與施行的情形與透過三所學校教師行動研究案例分析，來探討「九年一貫課程實施學校行政系統運作狀況」與「建構學校本位課程發展與改革的運作模式」，並且歸納出一套學校本位課程發展與改革的運作模式，提供給其他學校課程改革新指標。
在現今全球化下各國一波又一波的教育改革，校長與教師在提升內部效能、外部效能，甚至是未來效能中，皆扮演重要角色。面對跨時代的重大挑戰下，校長身為一校領導者，更應仔細思考學校發展方向，形塑一個有意義的革新行動，掌握未來教育優勢。

課程領導網站介紹

一、課程領導期刊之服務網站
網站上課程期刊自從2003年2月發行後所有已出版的資料，在網站上可以找到需要的文章、目錄、以及新出版品訊息等，此外網站亦提供基本搜尋與進階搜尋的功能，方便使用者找到需要的文章。
二、完整全文資料建構
網站上提供課程領導期刊自出版後所有全文文章，方便讀者點閱、收藏，並且在下方附上次要標題，讀者可藉由次要標題，分類找尋需要的主題研讀。
三、摘要與期刊目錄
網站上亦附有文章摘要，讓讀者預覽文章重點，減少讀者搜尋時間，；此外，網站上也有提供近幾期期刊目錄，讓讀者能快速瀏覽查閱。
四、新近出版品
網站上簡短介紹新近出版品之大要、內容，提供讀者出版資訊，並設有線上購物功能，可立即購入課程領導期刊的出版刊物。

「從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織」讀後心得

在現今資訊爆炸、全球化的環境下，面對競爭日益嚴苛的挑戰，如何培養學生成為一個有競爭力、創造力的人才，提升國民品質，是眾人所關切之事，Senge於第五項修鍊一書中亦出現學習型組織的概念，提出不斷學習組織的想法，藉由組織中成員不斷的學習與相互成長，促使組織發展，並形成一積極向上的學習社群，以提高組織競爭力。
Lessem將組織的發展比喻成樹木，點出發展管理包括土壤、根、主幹、枝葉與果實五項分目，點出學校組織發展的五項重點。現今學校發展，除了學校建築外觀萬外，學校內在文化亦是發展的重點之一，若能形塑出學校文化的標誌，將學校文化與校園、社區緊密的結合在一起，學校的效能自然會大幅上升。而校長在這個過程中，扮演著重要的角色，藉由校長的專業領導，才能將學校帶領至學習型組織的發展方向，以達優質學校的目標。

Data-Driven School Improvement

有效能的教育家根據正確的資訊而做出有效能的決定，如果說知識即是力量，那麼學生學習正確的能力、技巧、態度、以及學習形式，讓教育家能依此來調整課程以符合學校或學區所設定的目標。
當教育家研究其教學的學校或班級時，他們通常試著尋找一個答案來回答一永恆問題：因為我們施行已久的事就是好的嗎？或者因為我們有其明確價值的證據，所做的是就是好的嗎？從許多例子我們瞭解到，一件事必須有已發生的事情才能作結論。因此，經由收集學生學習的資料所做出的結論是適時且正確的。

數據能用來改善教育嗎？
McLean認為完成資料收集與使用計畫的成就，可以引領教育改善，更確切的說，這項成就就如同替教師與行政人員增加了新的能力，使其更能發出疑問：「是否有更好的方法？」。
就以往而言，資料收集通常被使用在評量學生表現上，但隨著權力下放至各學區，教育家開始愛用數據來找出更好的選擇，並提供更好的方法來嘉惠學生與社區。
教育家總是評量閱讀、寫作、與數學表現，但他們卻罕為評量管理技巧、個人學習型態、或者其他可能影響學生成就的因素。
Marilyn Olson 說：「我們正在做試驗，並且也拿到個別學生分數的回覆，然而我們目前尚未說明數據並用於學生身上。」。
Olson目前參與一項創造資料庫的工程，其目的是使教育工作者能由學生身上收集準確的資訊，以幫助教學風格或課程的調整。

應該收集何種型態的數據？
在教育中，數據擁有地域性特質，Richard Wallance提到：「學區收集到的資料，遠比他們能有效利用的多」，可知其挑戰是分析資訊並且利用之。許多人相信以邏輯觀點來看現有資料或檔案可令其有更佳的使用，這些資料包括出席統計、年級、參考資料、標準化測驗結果等。遵照上述準則，檔案數據可提供學校運作參考的基準線，，也可用來與其他小型學校比較。
歷經努力改變，其他種類的班級也變得可以收集了。例子中包括調查結果、面談、書本閱讀數、以及其他學生表現的資訊。這些數據通常需要發展出一個基準來收集與分析資訊。學生作業的數據，例如檔案與表現，可能會更難為客觀地收集並解釋。