：「我國國民小學校長知識管理評鑑指標建構之研究」讀後心得

知識創新的時代，各界視知識為重要的力量，對於知識的管理與應用，更是研究之重點。學校是為知識傳授與創造之源頭，對於知識的應用與管理，並將之應用於教學上，更甚重要。校長為學校實質行政、教學管理經營者，對於如何應用知識於學校經營管理上，促使學校各方面效能提升，引導學校發展，並且促使教師自我發展，十分重要。
教師的效能高低與教學品質有密切的關連性，一位能進行有效教學的教師，其有效教學包含「明確性」、「多樣性」、「任務取向」、「全心投入」、「高成功學習比例」等因素，若能改變以往教師獨行俠的特性，透過領導的技巧，讓教師間能知識共享，並促使知識的創新與活化，必能大幅提昇學校教學品質。
如同文中所提「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」，校長若能透過知識管理以求組織變革，對學校經營發展必是一大助力。

Department of Instructional Leadership and Academic Curriculum ,College of Education, The University of Oklahoma網站介紹

ILAC任務
Department of Instructional Leadership and Academic Curriculum(ILAC)。 ILAC的任務是提供教師與專業人士相關領導課程，經由研究來增強批判性，並為社會與學門提供領導人才。
ILAC是俄克拉何馬大學教育學院中三大部門之一，ILAC包含了七個子研究項目，以便替教師提供了專業性的發展，此七個子項目包含：幼兒教育、初等教育、英語教育、數學教育、科學教育、人文科學教育、閱讀專業等七門。

目標
1、使教學、研究、服務相連結。
2、從教學中形塑思考的實踐。
3、促進學生最初的專業發展，並提升課程的品質。
4、幫助學生認識多樣教育實踐，並藉由學習的情況形成學生的哲學取向，並根據相對應哲學取向來制訂教學方法。
5、提升課程成為一致的、動態的、健全的課程。
6、促進課程的計畫性與部門的一致性。
7、學術相關必須嚴格符合相關領域的品質要求。
8、在州的、地方的、教學的專業組織與學區分享知識與專長。
9、支援、發展並保存新的與現有的技能。

如何進入就讀
ILAC一年舉辦兩次招生，分別於4月份以及11月份，招收當年度夏、秋季與隔年四月份的學生。
ICLA提供許多碩士與博士專門學位：
1、雙語教育(僅限碩士) 。
2、幼兒教育。
3、初等教育。
4、英語教育。
5、數學教育。
6、閱讀教育。
7、科學教育。
8、中等教育。
9、人文科學教育。
10、教學領導。
11、師範教育(僅限碩士) 。

「從教學效能評鑑取向看九年一貫新課程的實施」讀後心得

近年來人民生活水平成長，對教育品質的要求亦不斷提高，為確保台灣在競爭萬變的國際社會下保有傑出的競爭力，政府嘗試教育政策之改革，致力提升學子教育品質與競爭優勢。
教育品質之良窳影響學生成就重大，而教師於教育活動中扮演引導角色，左右教育品質。教師自我效能則決定教師教學是否有效的重要因素，而有效教學包含「明確性」、「多樣性」、「任務取向」、「全心投入」、「高成功學習比例」等因素，因此，如何培養教師成為有效能之教師實為當務之急。
教師教學效能評鑑是為檢核教師教學效能高低之有效方法，利用上述幾個有效教學之特點對教師教學進行整體評鑑，提供教師改進教學效能之參考，提升教學品質

「學校本位課程領導模式之行動研究與省思」 讀後心得

我國近年來實施九年一貫課程改革與學校本位課程發展，這是世界潮流，許多先進國家之教育改革亦都採用此權力下放與組織改造的方法，提升教育品質，台灣將課程與學校品質提升的重責大任，交付於教師手中，教師被賦予課程改革負責人的重責大任，在此過程中，教師雖是課程改革的中堅力量，然亦需校長的帶領。
國小校長是學校中主要課程改革與課程領導者，並需擔負起課程領導的重責大任，本文藉由觀察「中興國校小」、「福興國小」、與「瓜山國小」三校的學校本位課程規劃與施行的情形與透過三所學校教師行動研究案例分析，來探討「九年一貫課程實施學校行政系統運作狀況」與「建構學校本位課程發展與改革的運作模式」，並且歸納出一套學校本位課程發展與改革的運作模式，提供給其他學校課程改革新指標。
在現今全球化下各國一波又一波的教育改革，校長與教師在提升內部效能、外部效能，甚至是未來效能中，皆扮演重要角色。面對跨時代的重大挑戰下，校長身為一校領導者，更應仔細思考學校發展方向，形塑一個有意義的革新行動，掌握未來教育優勢。

課程領導網站介紹

一、課程領導期刊之服務網站
網站上課程期刊自從2003年2月發行後所有已出版的資料，在網站上可以找到需要的文章、目錄、以及新出版品訊息等，此外網站亦提供基本搜尋與進階搜尋的功能，方便使用者找到需要的文章。
二、完整全文資料建構
網站上提供課程領導期刊自出版後所有全文文章，方便讀者點閱、收藏，並且在下方附上次要標題，讀者可藉由次要標題，分類找尋需要的主題研讀。
三、摘要與期刊目錄
網站上亦附有文章摘要，讓讀者預覽文章重點，減少讀者搜尋時間，；此外，網站上也有提供近幾期期刊目錄，讓讀者能快速瀏覽查閱。
四、新近出版品
網站上簡短介紹新近出版品之大要、內容，提供讀者出版資訊，並設有線上購物功能，可立即購入課程領導期刊的出版刊物。

「從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織」讀後心得

在現今資訊爆炸、全球化的環境下，面對競爭日益嚴苛的挑戰，如何培養學生成為一個有競爭力、創造力的人才，提升國民品質，是眾人所關切之事，Senge於第五項修鍊一書中亦出現學習型組織的概念，提出不斷學習組織的想法，藉由組織中成員不斷的學習與相互成長，促使組織發展，並形成一積極向上的學習社群，以提高組織競爭力。
Lessem將組織的發展比喻成樹木，點出發展管理包括土壤、根、主幹、枝葉與果實五項分目，點出學校組織發展的五項重點。現今學校發展，除了學校建築外觀萬外，學校內在文化亦是發展的重點之一，若能形塑出學校文化的標誌，將學校文化與校園、社區緊密的結合在一起，學校的效能自然會大幅上升。而校長在這個過程中，扮演著重要的角色，藉由校長的專業領導，才能將學校帶領至學習型組織的發展方向，以達優質學校的目標。

Data-Driven School Improvement

有效能的教育家根據正確的資訊而做出有效能的決定，如果說知識即是力量，那麼學生學習正確的能力、技巧、態度、以及學習形式，讓教育家能依此來調整課程以符合學校或學區所設定的目標。
當教育家研究其教學的學校或班級時，他們通常試著尋找一個答案來回答一永恆問題：因為我們施行已久的事就是好的嗎？或者因為我們有其明確價值的證據，所做的是就是好的嗎？從許多例子我們瞭解到，一件事必須有已發生的事情才能作結論。因此，經由收集學生學習的資料所做出的結論是適時且正確的。

數據能用來改善教育嗎？
McLean認為完成資料收集與使用計畫的成就，可以引領教育改善，更確切的說，這項成就就如同替教師與行政人員增加了新的能力，使其更能發出疑問：「是否有更好的方法？」。
就以往而言，資料收集通常被使用在評量學生表現上，但隨著權力下放至各學區，教育家開始愛用數據來找出更好的選擇，並提供更好的方法來嘉惠學生與社區。
教育家總是評量閱讀、寫作、與數學表現，但他們卻罕為評量管理技巧、個人學習型態、或者其他可能影響學生成就的因素。
Marilyn Olson 說：「我們正在做試驗，並且也拿到個別學生分數的回覆，然而我們目前尚未說明數據並用於學生身上。」。
Olson目前參與一項創造資料庫的工程，其目的是使教育工作者能由學生身上收集準確的資訊，以幫助教學風格或課程的調整。

應該收集何種型態的數據？
在教育中，數據擁有地域性特質，Richard Wallance提到：「學區收集到的資料，遠比他們能有效利用的多」，可知其挑戰是分析資訊並且利用之。許多人相信以邏輯觀點來看現有資料或檔案可令其有更佳的使用，這些資料包括出席統計、年級、參考資料、標準化測驗結果等。遵照上述準則，檔案數據可提供學校運作參考的基準線，，也可用來與其他小型學校比較。
歷經努力改變，其他種類的班級也變得可以收集了。例子中包括調查結果、面談、書本閱讀數、以及其他學生表現的資訊。這些數據通常需要發展出一個基準來收集與分析資訊。學生作業的數據，例如檔案與表現，可能會更難為客觀地收集並解釋。

BBC報導 Heads 'better leaders than MPs'

在民調中顯示，英國校長被認為其領導技巧比政治家、足球經理還來的高。
一份調查顯示英國校長被認為是最好的領導者之一。與先前NCSL所做的調查相比，這項調查顯示校長地位有所提升，此外，在調查中更指出校長在「最受敬重的專業人士」調查中，受敬重的程度僅次於醫生。
執行此次調查主持人指出，超過一半的民眾相信，就身為一領導者而言校長比軍官、警察、醫生更適合為一領導者。調查指出，英國校長受尊敬的程度排名第二，比去年上升4%而達到43%；而第一名則還是醫生，占59%；第三名則是警察，僅占25%，這個現象亦顯示，校長評價的上升，增進了整個學校體系的信心。
令人感到意外的是，國會議員和體育經理只得到7%和15%的民眾認可其領導技巧，而保健服務管理人與市議員更只分別得到4%和3%的支持度。
對於校長被高度尊敬與認同其領導技巧的情形，NCSL的研究人員認為和校長專業證書有關。

第五週主題：「從特別權力關係看我國中小校長之評鑑與甄選」讀後心得

特別權力關係系德國二次大戰前所發展出的重要行政法理論，而我國法制參考德國法制良多，因此對於特別權力關係亦全盤借用。然而德國自二次大戰後，特別權力關係已慢慢廢棄不用，我國由於以往政治因素影響，故對特別權力關係向來強調，雖至今日已步入完全民主開放時代，仍然有部分使用特別權力關係之理念。
以往校長在學校內，基於特別權力關係的影響下，校長可說是學校裡絕對的權威者，權力未受限制而易流於侵犯教師與學生的權益，我國在民國八十八年修訂國民教育法第九條後，將校長以往可無限次連任的規定更改為只能連任一次，讓校長權力有所下降，並終止以往為人詬病萬年校長的情形。
現今是為民主法治的時代，個人權益意識抬頭，因此校長於學校內權威已不如以往，基於此種時代因素下，校長如何扮演好專職的行政、教學領導者受到重大的考驗。
如同文章中所提，對校長進行評鑑以甄選出合適的校長是十分適當的方式，透過公開透明的甄選方式，找出合適於現代特別權力關係下的校長，並使校長評鑑制度落實，以推動校長進用之公平。

California Center for Effective Schools網站介紹

一、任務與宗旨
(一)加州中心對有效率學校任務之聲明
加州中心相信不論是種族、社經地位、或者是性別不同的小孩都可在接下來的年度裡能有良好的表現。

(二)加州中心對有效率學校任務之信念
加州中心相信不論是種族、社經地位、或者是性別不同的小孩都可在接下來的年度裡能有良好的表現。

(三)加州中心對有效率學校任務運作之理論
孩子在教師給予難度高的工作、決定知識與技巧訓練下，能有所學習並精熟。為了滿足學生的需求，教師在學校中必須要有和同儕一起深究教學策略與增進知識的機會。因此，教育局、地方行政機構、成員、以及家長與社區等，都必須團結一氣，提供教師教學與學習的資源。

(四)加州中心對有效率學校任務學習之理論
近年來不斷有人提出孩子和成人如何學習的知識，因此中心積極研究孩子和成人的學習理論，試圖瞭解孩子與成人學習的需求，以滿足其學習。

(五)加州中心對有效率學校目標
1、大量增加標準課程內容的並且為即將申請大學生開設課程。
2、提供教師一種框架，讓教師能相互合作而增強學生學習與目標之達成。
3、為協助發展探索導向的學校，中心重視持續改善教學與學習方法。


二、有效率學校的建制流程
有效率學校是以研究、數據、與結果導向來增進學生的表現與學習，中心相信不論是種族、社經地位、或者是性別不同的小孩都能達到預期的學業與表現標準，有效率學校建制流程有幾點：

(一)有效率學校的調查與概述：對有效率學校資料的收集，以形成未來有效率學校的指引。

(二)學區領導團隊：學區領導團隊由行政人員以及參與有效率學校代表組成，以推動計畫的施行。

(三)重新設計標準導向的教學：由學區課程委員會重新設計一套符合州課程標準的課程。

(四)設置年級或部門的輔導單位，並且由該年級單位教師與加州中心的輔導人員進行此工作。

(五)學校領導團隊的訓練與支持：一個有效率學校的建立，包含校長和教師的訓練，因此亦必須提供其應當的訓練與支持。

(六)校長的訓練與支持：校長會參與全國與地區的有效率學校訓練課程，以學得更多建制有效率學校之技巧。

(七)數據管理系統：數據收集是有效率學校的關鍵，藉由數據的分析可得知教師與學生的優缺點。

第四週：「英國校長資格檢定制度（NPQH）及運作模式評析」讀後心得

英國所採用的校長資格檢定制度（National Professional Qualification for Headship, NPQH），是一種促進校長領導品質提升之典範，藉由一連串標準化的校長資格檢定流程，篩選出符合標準的優良校長，促使學校品質的提升與卓越。面對競爭日益嚴苛的環境，如何培養學生成為一個有競爭力、創造力的人才，是近年來重點之一，而一所能培養有競爭力人才之卓越學校，除了教師與行政人員的努力耕耘外，校長能力的高低更是決勝之關鍵，經由有能力、智慧與遠見之校長，方能把所有資源統合並促使提升學校效能。
NPQH的設置，提供了一套完整培養與檢核校長能力的基準，並且提供標準路徑與加速路徑兩個不同的選擇，不同需求的人員能夠選擇合適方法來完成訓練流程，增加有效能校長培育之效率。
就我國校長培育來看，英國校長資格檢定制度提供我們一條明路，藉由校長專業資格標準化流程，可使校長培育更有效率，並且能保證一定之品質，並且設置專門之校長資格評鑑中心，對校長培育進行專門之研究，給予初任校長協助與進修校長之教學與輔導，提供校長專業成長與分享之管道。

The Principals' Training Center PTC網站介紹

Principal’s Traning Center PTC網站介紹
PTC組織
PTC自1989年開始，已提供給超過2000個國際教育工作者進修課程，PTC提供的課程，是為培養一有效領導者的技巧而設立之課程。由於參加此課程的人來自全球各地，因此在此課程中，學員可以與不同國家的人進行教育經驗的分享與交流。
在PTC排定的7天課程中，學員可學的有效率的領導技巧，並且在下午的時候，透過網路的功能，與其他專業人士進行交流。
此外，PTC對於國際上的學校亦提供到個別校指導之工作坊與課程，學校可以選擇之前已設計好的套裝課程或者由PTC特別量身訂做之課程。

PTC課程設計
在PTC辦理的課程中，總共包括：
1、在倫敦與邁阿密所舉辦的12個常設暑期基本發展課程
2、7至8個特別為國際學校教師辦理的教師培訓中心
3、針對輔導員和商務人士所設計的新課程
4、到校指導的諮詢與訓練課程
5、常設工作坊

從英國的NCSL設置看校長的專業知能培訓制度 讀後心得

英國國立學校領導學院的設置，促成英國校長專業養成管道的形成，亦是促進英國教育邁進專業現代化的關鍵，英國國立學校領導學院提供了資源給學校領導者，促進教育革新與發展，並且引領先進教育議題的探討，活化英國教育氣氛；此外，英國國立學校領導學院更訓練校長領導技巧，並且提供新手校長師傅制度，讓新手校長能夠減少新任時恐慌與摸索而造成的失誤。
而其執行英國教育部的新任校長鑑定計畫(NPQH)、初任校長計畫(LPSH)與校長培育計畫(HeadLamp)等校長三法，亦是促使校長形象的建立，並且建制出一套完整的校長培訓計畫。
我國對於校長培育向來採實務與訓練並行，常是新任校長任職後，一邊摸索校務運作，一邊到進修機關進行校長領導的進修，然而，由於我國校長培育機構並非由統一且有系統的機構來推動校長培育之任務，因而造成許多新任校長在訓練不足的狀況下即接手校長職務，這也造成初任校長的無助與恐慌，在強調評鑑與專業的時代裡，建立一套有效的校長培育機制，恐是台灣目前急迫所需之事。

「問題導向學習法與反思學習法在校長學習之應用」閱讀心得

校長為一校之長，承攬學校重要決策，因此校長在其職涯中必須不斷成長、進步，培養專業能力，帶領學校穩健發展。本文從「問題導向學習法」(PBL)和「反思學習法」(RL)兩種學習方法的運用，來規劃校長培訓課程。
一位優質校長的養成，必定不是閉門造車、自我成長即可達到的，透過綜多同儕的經驗分享，並經由探討、發現問題，來發掘自身不足之處，藉由師傅校長的引導與經驗傳承，讓校長能夠在專業課程(校長學)中養成校長專業，並透過實務操作(學校長)與師傅校長經驗傳承(長學校)，建立校長的專業能力。
一個優質學校背後必定有位優質校長的帶領，校長培訓課程之重要性不言而喻，而透過問題導向與反思等兩種學習法所建立一套完整的校長培育制度，不正是培養優質學校最初的搖籃

Education Schools struggle to find headteachers 的讀後感

這篇文章是出自BBC的報導，報導中指出在英國教育部長宣布校長領導學院辦理的細節前，一份調查中發現威爾斯和英格蘭的學校中，有五分之一找不到合適的校長人選。針對這份報告，英國校長協會(NAHT)警告英國政府這項調查顯示出政府必須重視中小學校長培訓之問題。
NAHT的秘書指出，校長短缺問題之產生，除了薪水較低外，許多人也認為擔任校長管理學校，是不好管理、掌控的。調查更指出，倫敦有40％的學校在接受所有合適校長人選後，還必須再次刊登校長徵選廣告，以補足不足校長候用缺額。
綜上所述，校長人才招募困難，咎因於校長薪水低、學校管理困難、以及工作時數長等問題。校長總整學校事務，英國政府當務之急，應是提供校長更好的工作環境，並且提供優渥的進修制度，吸引優秀人才擔任校長。

Prospects in Principal Preparation摘要與讀後感（蔡坤良與盧維禎）

本文主要探討由於各種教育改革的影響下，校長在願景規劃前需要準備的能力，使未來校長能夠在擔任校長的職務中有更好的領導能力，因此在第一段部份談到傳統校長培育普遍缺乏的良好的課程，由於傳統培訓課程雖然包含理論與實務兩種，但是由於在計畫方面花的時間較為不足，以及缺乏實務經驗下，要能培養成為有能力的校長是有困難，特別是一些大學教育相關的培育課程，因此Murphy 認為需要有大幅度的課程改變。

在第二部份談到隨著學校權力下放的觀念越來越普及，對於對校長做相關決定的影響時，不再如過往一人的決策模式，團體內的成員也能參與決策的意見，因此身為校長更應該如何運用小組討論或是解決問題策略來使學校本位管理效能增加，因此培訓校長前的相關課程須給予他們實習的機會，以增加領導技巧。

第三部份談到有關於透過問題式訓練(PBL)，使得在發展教育行政技巧、問題解決策略上與獲得知識的基礎能夠增加，雖然PBL的應用對學校行政管理人員訓練的仍然在初期，但是也能運用於學校學習成就上面，改善學習的方式，提升學生的成效。

第四部份談到成為有抱負的校長需要有策略性的思考，並且了解社會系統中是相互影響有關係，學會運用相關的資源與合作模式，才能達成目地。

第五部份談到如何與其它相關的人合作呢？根據文中Nassp(1992)報告，提到說學校的環境中有許多利害關係人，身為領導者應該將各個體的瞭解，之後才能進行協調與合作，共同為學校努力。因為很多的變革基礎都建立在各團體間的互信合作上，因此合作關係的維持是校長領導中重要的因素之一。

從本文中我們可以了解校長在準備願景前需要許多的思考面向，特別是隨著近年來教育改的腳步，教育的參與權也被放寬，身為學校領導者應該注意如何在各方的意見中，統整出符合學校的願景，是需要不少能力的訓練，因此相關的校長培訓中心或是部門機關，更應規劃相關課程，培養校長就職前的能力，才能讓領導與願景的思維合而為一。

「推動優質學校行政管理保障教育品質」閱讀心得

面對競爭日益嚴苛的環境，如何培養學生成為一個有競爭力、創造力的人才，提升國民品質，是各國政府重視之處。優質學校的推動，即有此種意味；優質學校的推動，可促使學校行政管理、課程發展、教師教學、學生學習專業發展…等多方面品質提升，達到更優良教學績效。
然而一所優質學校的創設，除了教師與行政人員的努力耕耘外，校長的領導更是決定辦學成效好壞的關鍵點，校長身為學校的領航者，如何將學校引航至正確的軌道上讓學校穩健發展，端看校長能力。因此文中提到一個優質的校長領導對於學校的組織氣候、教師組織承諾、學校變革的能力、甚至對於學生學習成就等方面，都有正向的影響。
如此看來，推動優質學校管理策略勢在必行，但要推動優質學校的建立，其關鍵核心在於校長，要確保優質學校計畫的推動，則校長培育即是計畫關鍵之一。文中亦提到初任校長容易表現出孤獨、焦慮、挫折感、懷疑自信等不確定心理，然藉由良好的培訓策略與輔導措施，應能培養校長專業能力的發展，養成校長擁有計畫能力、組織能力、管理能力、教學視導、公共關係等優質學校領導者必備之特質。
綜合言之，優質學校的內涵，包括知識管理、E化管理、品質管理及績效管理等面向，要落實這些面向的先決要件，則必須仰賴擁有專業知識校長領導。